全国范围教师交流轮岗已经在更大范围推开
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发布时间：2023-07-21 01:31 点击数：
10日是我國第38個教師節，也是黨的十八大以來第十個教師節。這十年，我國著力促進教育公平，進步教育質量，加速推動教育現代化、建造教育強國、辦妥人民滿意的教育。在北京的這個秋季學期，中小學迎來的最大教育領域變革，是在「雙減」背景下，全面推行16區教師溝通輪崗。
在全國範圍，教師溝通輪崗已經在更大範圍推開，包括江蘇、江西、上海、深圳等多地。間隔新學期開學已過去一周多的時間，剛剛開端輪崗的教師有什麽樣的感觸？長時間來看，這一準則又能否起到均衡教育資源的效果？
尹麗莎是北京市石景山區電廠路小學英語組組長。這個學期，她開啟了到石景山區紅旗小學輪崗的職業生涯新階段。尹麗莎說：「我本來在電廠路小學繼續往上帶的話，應該是跟五年級和三年級，從電廠路小學來到紅旗小學以後接的是一年級和四年級。我現在帶5個班，一年級有三個班，四年級是兩個班。」
尹麗莎與同學們對輪崗的尹麗莎來講，要習慣新的環境、新的搭檔、新的學生。「紅旗小學在間隔上遠了兩三公裏，路上會堵車，沒有本來道路便利、間隔近。我這次還擔任了一年級的副班主任，每天早晨起來比平時到校要早，或許得7:20之前到校，每天要進班分早飯。」她說。
與尹麗莎的狀況類似，在江西南昌，語文教師陳晨也在這學期進入到了全新的環境中。陳晨告知記者：「從豫章小學教育集團紫金校區到光亮校區輪崗，輪崗時間為三年。我在輪崗進程中，得到了許多關懷，比方通勤的問題，我是騎電動車來上班的，開端對來校園的道路很不了解，走了更遠的路，搭檔傳聞後就幫我理出一條從家到校園最近的道路。」
無論是尹麗莎仍是陳晨，輪崗後的新變化讓他們充滿期待。以電廠路小學來說，教師以「70後」為主，而紅旗小學的教師普遍年青不少，「90後」已經成為幹流。尹麗莎2003年畢業後就在電廠路小學教英語，現在輪崗到紅旗小學、和更年青的英語教師們一同探討教育，她也想看看新環境對自己的改變。她說：「我究竟在校園（電廠路小學）待的時間比較長了，咱們（電廠路小學）校園本來大部分都是『70後』，占了百分之六七十。來到紅旗小學，咱們英語組都比我小，年紀都是『90後』，讓咱們兩所校園輪崗也是相互溝通學習，看看他們校園英語組是怎樣展開校園活動，以及一些平時的教育上的不同理念。我覺得如果沒有輪崗，我或許就在這個（電廠路小學）校園一向幹，有一種踏上新征程的感覺。」
在課程設計上，輪崗教師們對「開學第一講」都進行了精心設計，希望無論是學生仍是家長，都可以經過實實在在的體會，進步對輪崗新教師的了解與信心。陳晨說：「精心策劃了一年級新生入學典禮，孩子們在家長的陪同下來到校園，走過彩虹門和紅毯。在不同的環境下，面臨生疏的學生，如何組織好教育，管理好班級，教師需要花上更多心思，要綜合考慮各方面因素製定出最適合的教育計劃。」
和尹麗莎對調輪崗的原紅旗小學的英語教師，則幫她提早做好了和家長的溝通作業。尹麗莎說：「她就把我拉到群裏，跟家長簡單介紹了一下我的狀況，緊接著就感覺有一些家長挺活躍的，都加了我的私信，家長或許對孩子要求比較高、希望能合作我的作業。由於教師也得跟家長合作，才能一同教育孩子。紅旗小學的校長跟我說，我來到這以後，紅旗小學便是我第二個家，對我來說肯定是一種可以促進我的生長、快速習慣不同的校園教育的管理形式還有學生的進程，對我教育事務方面肯定會有進步有協助。」
現在，北京教師溝通輪崗實行的是「雙向活動」，教師既可以從優質校流向一般校，也可以從一般校流向優質校。教育部門希望，經過教師的定時溝通學習，完成教育均衡的根本目標。
實際上，我國關於教師輪崗的思路早在1996年就開端構成，《關於「九五」期間加強中小學教師隊伍建造的定見》中，對其時我國教師隊伍結構、教師隊伍散布等狀況進行了剖析，提出要活躍進行教師定時溝通，鼓舞教師從城市到農村，從強校到單薄校園任教。
2013年，《中共中央關於全面深化變革若幹重大問題的決議》清晰：「實行公辦校園標準化建造和校長教師溝通輪崗。」2014年，《關於推動縣（區）域內責任教育校園校長教師溝通輪崗的定見》中再次提出，「力爭用3至5年時間完成縣（區）域內校長教師溝通輪崗的準則化、常態化」。那麽，對於經歷過一個完整輪崗周期的校園和教師來說，有哪些經驗？教師輪崗起到了哪些效果？
作為全國較早試點教師輪崗準則城市，江蘇南京在2002年前後就已逐步展開這項作業。2011年起正式施行的《江蘇省施行〈中華人民共和國責任教育法〉辦法》中，「實行校長、教師溝通準則」被認為是促進責任教育均衡開展的重要措施。
作為江蘇省榜樣校園的遊府西街小學，是秦淮區的第一批試點校園。校園數學學科帶頭人武捷參加了首屆輪崗。在她看來，區域內構成聯盟校或集團校，打通物理間隔，是重要的先決條件。武捷說：「像咱們集團比較大，比方七八所校園，便是一個教育聯盟，咱們一開端更多的便是在聯盟內，比方先往分校走一走，再走到物理間隔上稍微再遠一點的當地。像這樣一個過渡進程，從教師的情緒心理上來看，仍是蠻容易做好調整的，究竟每所校園都有一起的辦學特征，溝通出去的教師需要有融入集體的進程，可是習慣的階段並不用太長，由於究竟咱們常常會有一些大的活動，或者一些教育比賽，以集團形式去參加的，所以教師們之間就像一個大盤子。得益於整個區在前期規劃的時候有這樣一個全體架構。」
「一盤棋」統籌的思路，更讓教師們感觸到了新的進步：一方面是優質校園的主幹教師為較為單薄的校園帶去教育思路與規劃。語文特級教師查靜說，自己輪崗兩年，同時接手兩個畢業班，無論是與學生仍是與新搭檔之間，都構成了非常活躍的學習形式。查靜表示：「有了這個領頭校，帶動這幾所校園一同向前邁進。我也給家長發信息，我說我期待自己伸出去的一只手能被咱們有力的握持著，才可以協助孩子一同的進步。其時我是作為南京市學科帶頭人、江蘇省教育名師，我自己沒有認為是光環，可是其時的搭檔們仍是覺得校園裏來了一個語文教育的主幹教師，從即將快退休的老教師到剛作業的年青的教師，校園裏邊的氛圍非常好，以前去聽一些專家的課、講座都要跨出校園，現在身邊就有這樣一位教師，特別願意跟你去評論去溝通。」
進步更是一種「雙向奔赴」。優質教師並不是單純輸出，在溝通中，他們脫離了非常了解的教育環境和學生資源，立體地磨煉了自己面臨不同學生的教育思路和辦法。英語學科優秀青年教師時晶輪崗六年，她覺得自己真實懂得了如何把一個孩子從「不會」教到「會」。「咱們區的教研員來聽我課的時候，他說總算在我的課上看到了如何真實把一個孩子從不會教到了會這樣一個進程。本來在咱們校園是起點比較高的校園，許多孩子有一定的英語根底，咱們或許只能在孩子已知的狀況下進行更多拓寬，並不是單純的從0教到他知道停止，活動讓我真實體會到了從abc都不會教到他畢業。」時晶說。
在記者的調研中，教師們還認為，經過溝通，可以在不同教育理念、文明層面進行充分碰撞。查靜說：「有的人認為或許是輪崗教師的名師到單薄校園去指導的。其實真的不是，我記得我在火小兩年的作業中心，他們是全體教師年紀偏大的師資隊伍，我就發現他們身上有著許多中國傳統教師身上的一種典型形象，靜靜支付，這種師德形象恰恰是應該讓更多年青教師去學習的。」
當然，在有效疏通「教師生長渠道不疏通」、突破「區域教師資源不均衡」的難點的同時，教師輪崗準則可以進一步有效發揮效果，還需要主管部門、校園、學生、家長多方位的合作。江西南昌市東湖區教育體育局作業人員郭紅斌介紹：「咱們提供『全保證』，激活教師溝通動力。在溝通輪崗中優先保證教師開展，對溝通輪崗教師在考核晉升中優先考慮、在補貼待遇中優先保證、在生長需求中優先滿意，充分調動教師溝通活躍性，處理教師『後顧之慮』，使溝通輪崗成為教師眼中的『香餑餑』。」
除北京、南京、南昌，全國範圍內，還有更多城市正在推動中小學教師溝通輪崗這項準則，在各地實踐中，還有哪些值得推行的經驗與思路？未來這項準則又將在我國根底教育資源分配中發揮哪些有益的效果？咱們一同等待時間的查驗與回答。